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发表时间:2016-2-19 08:53

致深圳学校柳 博小朋友的一封信[原创]



c20080321 发表在 辣眼时评 华声论坛 http://bbs.voc.com.cn/forum-76-1.html


致深圳学校柳 博小朋友的一封信
柳 博小朋友:
我在网上看了《13岁少年穿名牌西装列席政协会议》的报导,很为你高兴,你是出类拔萃的孩子。我认为,你的“希望能继续推行教育改革,革除应试教育的弊端,更多地注重我们能力和素养的培养,不要让一张考卷来决定我们的未来。我们还希望学校多增加创新创客课程,也可以通过社会实践活动来培养学生的创新能力。”的想法很好。这么小就很有思想见地,很不错。
柳博小朋友你的要求很合理。我认为,你的想法代表了未来教育改革的方向。现在我把我写的关于教育改革的两篇文章——《论 学 校 教 育》、《评“考试招生制度锁定七项改革”》
发给你,看看能否帮助你进一步地思考。诚望将来长大了能创造条件,将你的教育思路在全国改革成功。
江西省科学技术协会
邱真君(已退休)
2016年2月2日

评“考试招生制度锁定七项改革”
据报道,教育部的“考试招生制度锁定七项改革”即将出台实施。因为它比过去的教育改革进了一大步了。所以,我赞成。但它与实际改革需要比,差距还是相当大的。
应该说完全实施《论学校教育》一文所说的改革才是教育改革的最高目标。
“考试招生制度锁定七项改革”的先进在于,与过去的教育改革比,无论在“考”“招”“学”上都比过去“活”多了,而且其“活”的方法,是在沿着向《论学校教育》一文所说之法的方向开始迈步的。
“考试招生制度锁定七项改革”与《论学校教育》一文所说之法到底有什么区别呢?
“考试招生制度锁定七项改革”是围绕招生、高考设计的改革。如果把整个教育比作一条船的话,过去,中国把高考设计成为教育这条船的舵,并且由这个舵指挥着我们的教育。于是,片面追求升学率的歪风刮及整个中国大地。这个舵本来就是错的。现在“考试招生制度锁定七项改革”仅仅是在这个舵上做文章,例如,是“这个舵把长了、短了,要变”,是“舵的大小不适合,要改”,是“舵的形状不对,方的要改园,园的要改为别的形状”……如此而已。
因为,这个舵本来就是错的,但它确实是向着《论学校教育》一文所说之法的方向迈步的,所以,只能说,这个改革与过去中国的改革比开始进步了。
《论学校教育》一文所说之法呢,就是以现代的先进手段,把教育塑造成一艘无人驾驶的自动船。它是会自动地将船开向正确方向的高级船。他是会将每一个人“天生我材必有用”这个真理变为现实的。
每个人出生了,只要不是**,他就是一个“材”,我们的教育实际上就是应该将这个每个人的“材”雕塑成每个人的“才”。
所谓人类社会,就是由千千万万这样有“才”的人组成千百万个行业的一个有机整体。这就是说,社会的由每一个人“才”每一个行业,都是相互依存着的,是缺一不可的。人要吃饭,那就少不了种田的,要穿衣,那就少不了种棉花的,少不了织布的、做衣服的,等等。这就好比人一掌上的五指,只有它们的共同存在、只有它们都共同向着手心聚拢握紧,才能形成有力的拳头,去完成事业。可是,我们之前的教育,只注重高考这张舵,即只注重掌上五指中的大拇指,其他的四指却不在它的话下。在我们之前的教育的思想里,只有考上大学者才是大拇指,才是人才。可它不知,大拇指必须有其他四指的聚拢握紧,才能完成事业。再大本事的天才人,也必须有做饭的做饭给他吃,制衣的给他衣服穿,开车的给他开车。否则,他既不能活也不能工作。废人一个,这时的这个天才只能是等于零。
《论学校教育》一文所说之法的教育,却是与我们之前的教育相反的,它是因材施教,是用最好的方法、手段把天生的每一个“材”都塑造“才”, 塑造成行行的“状元”。
这就是:“考试招生制度锁定七项改革”与《论学校教育》一文所说之法的根本区别。——前者是在大拇指上、“舵”上做文章,后者是要把天生的每一个“材”都塑造“才”,是要完完全全的五指,要整个的握紧的拳头。
教育部既然能出台开始向《论学校教育》一文所说之法迈步的“考试招生制度锁定七项改革”,这就说明教育部已经很重视教育的改革了。这真是值得高兴的大事。为此,我感谢教育部。但与此同时,请教育部能进一步研究《论学校教育》一文所说之法,把这个在高考之“舵”上做文章的工作,转变到制造成一艘现代化的最先进的无人驾驶自动船的轨道上来。如何?
现把《论学校教育》一文附于后,供参考!
江西省科学技术协会
邱真君(已退休)
2013年12月11日
附:《论学校教育》一文
论 学 校 教 育
( 作者 江西省科学技术协会 邱真君)

快速复兴中华,需要大量优秀的人才,人才哪里来?只有通过学校这个人才的摇篮的很好培养才能得到。
人人都知道,凡做一件事,不愿干了,就成了负担,在愿干之下,希望实现较好的结果而继续的行动,就是努力,而在为实现较好的结果而继续的行动中,遇到较大的困难时,却还在想方设法地克服所遇到的困难的行动就是刻苦,而通过刻苦获得了成果后的心声就是兴奋、快乐、幸福。
中国学校有许多的学生的学习不是感到兴奋、快乐、幸福而是把学习当成了负担。于是从上到下,都出现了一种莫名其妙的强大舆论——要“减轻学生的负担”,而且这种舆论已经成了一种对学校教育的巨大压力。
“减轻学生的负担”,从某种意义上说,就是要学生少学,就是要浪费学校的优质资源,浪费学生的青春年华。古人且有在极端困难的情况下以“挖墙洞借光读书”的方法创造条件学习、以“头悬梁锥刺股”的毅力刻苦学习的榜样。社会发展到了如此先进的时代,今朝的中国,竟是连古人都不如了!?
之所以会出现要“减轻学生的负担”的现象,就是因为当今中国的学校既违反学校的教育规律。又不肯用先进的方法去改变之,却以简单粗暴的“减轻学生的负担” 的方法去应付。
中国的学校违反的是什么样的学校教育规律呢?
违反的教育规律之一是:“在学校里,学生是主人,学校的一切都只是为学生服务的”。对这条规律,在当今的中国,知道的人不少,但执行的没有。在知道的人中,知其然不知其所以然的又大有人在。正因为如此,他们认为,我们是学校,我们是教师,是教学生的,为何要由学生做主,听学生的来搞教育呢?那还要我们学校、还要我们教师干什么?于是乎,以“你(学生)必须按我(学校、教师)说的学,我要你学什么你就学什么,我要你怎么学,你就怎么学”的反其道而行之的做法长期统治着学校。
正是我们的学校长期实施的不是“学生是主人”的错误做法,所以有不少学生就“厌学”了。
如果说规律一是“知道的人不少的”话,那么,规律二呢?可以说是至今为止既是还没有人发现的,当然就更加是没有人有意识地去执行过它的。
中国的学校违反的教育规律之二是什么呢?那就是:“在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识”。
什么是“学生是主人”?什么又是“在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识”呢?
要弄清这两个问题,我们首先了了解一下什么是聪明。
什么是聪明呢?聪明就是人的脑子是灵活的,是时时事事都能由此及彼,由表及里、能举一反三的。有了聪明就可不断地实施发明创造。
聪明又是怎么来的呢?聪明首先是人为地在人的天资方向上,不断地、恰到好处地加入完全与该天资对事物的可认识程度、可接受的能力等等相吻合的先进知识,然后,通过天资主体人的脑子不断地磨合所产生的结果。
现在我们通过下面打的几个比方来帮助理解天资、聪明与知识等等的关系。
比方1,假如把天资比作是一座灯塔的底盘,把聪明比作是一座灯塔的塔顶之灯,把知识比作是一块块的砖,当底盘越大越牢固,一块块的砖累砌得多又整齐规范时,那末,灯塔的塔就能被建造得越牢越高,因之,塔顶之灯就能照得越远、越宽广。
比方2,假如把天资比作是一台建筑用搅拌机,把知识比作是原材料(水、水泥、砂),把聪明比作是混合好的水泥砂浆,那么,只有把作为原材料的水泥的标号符合工程的要求、砂的粗细比例也符合工程的要求、然后水、水泥、砂的配比比例也符合科学的前提下投入搅拌机,再经过搅拌机充分地搅拌,最后,搅拌出合格的混合好的水泥砂浆来。相反,如果原材料不合格、或者搅拌不充分、或者放在非搅拌机的其他处,如,一般容器或地面,搅拌出的水泥砂浆是不可能会合格的,至少是不完全会合格的。以不合格的或不完全合格的产品,搞出的建筑工程,有好质量吗?
比方3,假如把天资比作是一个球,把知识比作是填充物,把聪明比作是充满填充物以后的球,而填充物分别是:零、水、空气、氢气,那么,填充后的球,其能够跳跃的高度分别就是:零、零、h、mh(m>1)了。
由比方1可知:天资是前提,知识是根本,聪明是目的。
由比方2可知:知识对天资必须吻合,必须磨合;
由比方3可知:只有赋予天资以先进的知识才能获得理想的聪明;
上述 “天资、知识及其与脑子的磨合、连同聪明的关系”三个比方的道理,可以告知我们:我们的学校的教育必须是:一,注重天资,二,所教知识必须与天资匹配,三“知识与天资必须磨合”的三条规律来进行。只有这样才能培养出优秀的人才。
这其中的是道理很简单的,因为人的天资是有种类和程度差别的,我们的学校的教育要遵循这三条规律办好学,首先就得研究天资以及知识与其匹配的问题。
现就中国学校学生的“负担”这个问题来探讨。
假如,某类人的天资种类分别为a、b、c、d、e、f、g、h,……那么与它们相匹配的知识又假设必须分别是a1、b2、c3、d4、e5、f6、g7、h8,……的话,还假如,他们的天资程度相对于它们相匹配的知识而言,从高至低分别为甲、乙、丙、丁、……的话,那么,当某类学生的主要天资种类是a、b、c、“m、n、r”, 而他们天资程度相对于他们不相匹配的知识而言是为丙、丁的时候,当今的学校硬是以统一的标准给他加入a1、b2、c3、“d4、e5、f6、g7、h8”的知识,其结果是,学生对天资d、e、f、g、h所应该对应知识“d4、e5、f6、g7、h8”就难以接受,因为该学生不具备可以接受知识“d4、e5、f6、g7、h8”的天资,但同时该类学生因为有“m、n、r”的天资,所以,他既难以接受知识“d4、e5、f6、g7、h8”的同时 ,又会把兴趣放在知识a1、b2、c3之外m、n、r的天资所对应的知识的渴求上,这不就形成了两个“厌学”吗:一是“厌” “d4、e5、f6、g7、h8”知识的学习,二是厌得不到天资m、n、r所对应的知识的学习。同理,由于该学生的天资程度相对于他们不相匹配的知识而言是丙、丁,可学校、老师、家长硬是要求他的是甲、乙天资程度标准应该有的学习成绩,但他们相对的天资条件决定,他是永远达不到学校、老师、家长所要求的标准,这就又增加了他们的第三重压力。学生有了这三个“厌学”因素的压力,能不把学习当“负担”吗?
以上我们上述分析了“天资、知识、脑子的磨合与聪明”以及学生“厌学”原因等等的分析后,我们应该可以知道什么是“学生是主人”的问题了。
因为,天资是客观的,是不以学生的主观意志为转移的。所谓的“学生是主人” 是学校教育的整个系统之工作必须完全针对学生的天资、适应学生天资的一种全方位的服务,而不是学生“主观”的随心所欲地“指挥”学校、教师要怎么办学,不是学校、教师“听”学生的来搞教育。说明白一点,就是学校按学生天资的客观办学,而不是按学生的主观办学。
至于“什么又是‘在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识’”的问题呢,也已经很清楚了:正如“比方1”所示的那样的:知识与聪明只是手段与目的、工具与结果的关系。也就是说,“学”知识只是手段,“得”聪明才是目的。
我们社会的实践也完全是可以证明这一点。看:不管任何人,也不管学理、工、医、农、文、史、哲,只要、是到达了某一个教育的阶段,例如,大学毕业了,他就达到了高等教育水平,这就表示大致达到了某一定的“聪明”程度;再看,大多数的行业中,其对员工的素质要求、标准只要达到了一定的“聪明”程度(例如,前说的高等或中等教育水平),他就可以适应某样的工作,以行政机关中的公务员为例来说,无论什么职位,均可由已经达到了高等或中等教育水平的、而不管是学“理、工、医、农、文、史、哲”的任一专业的人去担任。这里用的是他们的专业吗?不是,用的是是他们已经达到了的相当的“聪明”程度。

我们的学校对学生教育的结果要求,理所当然第一个标准至少应该是,学生的学习应该是没有“负担”的,递进一步,第二个标准应该是,学生的学习应该是“努力”的,再递进一步,第三个标准应该是,学生的学习应该是“刻苦”的。可是,中国学校教育的现实结果是,这三步的标准,连第一步的标准都没有达到。学生是“负担”重重啊。而在这学生学习“负担”重重之时,我们的学校教育又不仅不向前进,还继续还在原有极端落后的情况下,以“减轻学生的负担”的错误方法来实施倒退。
当今中国的学校,几十年如一日,都是死板的、教条、一成不变的。教改教改,改了几十年,始终没有改出一个名堂来。
这的的确确是中国教育的悲哀。
事实上,我们的学校教育早就应该是依据学校教育的上述规律,作出重大的改革了。
由前面的分析,我认为,作为学校的教育,必须为学生所做的一切工作必须是;
第一,用“显微镜”和“望远镜”的功能,去发现学生的天资所在;
第二,创造一切条件,用与学生的天资完全相吻合的先进知识去适应学生的天资;
第三,以科学的方法去引领学生努力学习。
为此,我主张实行如下的改革:
一,学制设置活:学校教育,既不要分小学,初、高中,也不要分基础教育与专业教育了。学生可以不受阻碍地连续从小学一直到读到他认为不再想学习了的学校为止;
二,内容设置多:在现行系统教育内容教学的同时,必须增设实业的、技的、工的、艺的,……,学校、班级、课程、乃至兴趣组,甚至时间、教师的教学安排都应该是“活”的。总之,能完全适应各类天资学生的学习;
三,学生学习的选择有自由;
四,教学中,学校应将各课程的具体教学内容、时间、地点、教授者等等详细内容公布,以便学生可依自己的需求,随时随地自由选择(教师也可引导学生)到任何学校、班级、课程、乃至兴趣组参加学习(只要是学习,都应该允许,包括只选择其中的一门或若干门课程)。国家应将全国最优秀的各行各业的教师的将各行各业的系统知识制成的声像教学资料,组建信息化网络系统,供条件不能满足以上做法的单位使用;
五,改革《毕业证》制度:将《毕业证书》改为《学业证书》。学生通过学习后,将其所学各科成绩标在出具的《学业证书》上;
六,改革高考,彻底改变“片面追求升学率”的现象。改革的方法是:
1,大、中、专院校及其相关的专业、系科也应随上述教学内容的多样性的变革而作相应的调整;
2,将高考改为普通的连续升学考试,考试内容必须设置有单独适合自由选择学习科目的学生的试卷,大、中、专院校可按单独项目的成绩,自主录取学生;
3, 教育者(学校、校长、教师)教育业绩的好坏不以升学率的高低来考量,而是以学生在相应阶段平均成绩的提高面和提高的速率情况的好坏来决定。
我以为,实现了上述改革以后,既不可能有学生把学习当成负担,在整个中国社会也不可能会存在有“片面追求升学率”的问题了。这样,中国的学校教育应该算是走上了正规。
但是,这个改革不是易事,它涉及的面太广了。所以,首先必须是政府充分认识改革好教育对社会、对中华民族发展的巨大作用,同时下决心投入大量的资金,以良好的政策来全方位地实施教育改革。只有这样,上述学校的教育改革才能变为满意的实现。
江西省科学技术协会
邱真君

隐身或者不在线

回复时间:2016-2-19 15:13
这才是纯种的共产主义接班人。

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