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发表时间:2021-9-15 13:49

[分享]幼儿园保教中儿童立场的坚守与实践策略



王露萍 发表在 新手上路 华声论坛 http://bbs.voc.com.cn/forum-41-1.html


  【前言】
  在幼儿园保教工作实践中,坚持儿童立场符合幼儿园课程改革的理念和现实的需要。为更好地立足儿童立场,在幼儿园保教中需要处理好“儿童自主”和“教师引导”的动态平衡关系,需要寻找教师能更好地站位儿童立场的应对方式,需要幼儿园管理者建立支持教师更好地坚守儿童立场的技术、机制和文化,以建构基于儿童的生长与发展方式和基于教师的职责与潜能激发的幼儿园保教空间。
  一.儿童立场的内涵及其行为表现
  1.儿童立场的内涵:
  幼儿园保教中的儿童立场,体现在教师站在儿童的视角,体验儿童的内心世界,满足儿童的兴趣和成长的需求,以达到促进儿童发展的目的。在幼儿园保育和教育中,教育者只有基于儿童的生存与发展方式,尊重儿童对事物的观察、理解与体验,并力图从儿童的视角看待问题、发现问题,才能最大化地满足儿童的发展需求。
  (1)儿童立场的立足点,在于儿童年龄特征、经验水平、兴趣需要、天性个性、情感需求等。
  (2)儿童立场的视域,是教师有能力(包括共情体验、同情性反应、尊重接受、倾听理解等)秉持儿童的视角并能捕捉到儿童视角下的新发现。如:尊重孩子高兴
  (3)儿童立场的核心价值,是发现儿童和引领儿童,指向“儿童是具备所有发展可能性和能力的‘人’”。
  2.理解幼儿园保教中儿童立场的内涵必须关注的三种行为表现:
  (1)位置转换。教师要“蹲下身”发现和寻找儿童视角,体会儿童的感受,依据儿童的言行分析其背后不同的认知体验,从而理解儿童的经验。如:放弃孩子之间不必要的比较和“比赛”,用孩子乐意接受的方式,幽默地处理矛盾和问题。
  (2)尊重理解。儿童有专属于他们自身的小小世界,在儿童小世界里,其规则和方法与成人世界截然不同,教师要倾听儿童的声音、理解体验儿童的世界、尊重孩子的权益。如给孩子为自己的行为解释的机会;尊重孩子高兴、生气、恼火等权利;信任孩子不把自己的想法强加于他;当误解孩子时,要向孩子说“抱歉”。
  (3)平等对话。教师在尊重儿童独特价值的基础上,让儿童用自己的语言自由表达自己的体验以及对事物的看法,在此过程中与之对话,以平等的角色与其交流,用建议来替代“不允许”,时刻保护好孩子的自尊心。
  二.儿童立场面临的问题及原因
  1.缺乏儿童立场的问题
  (1)主观认识上。教师对儿童立场的理解和判断上出现了偏差。如:对儿童立场的内涵的理解;对儿童学习与发展的看待;对2-6岁幼儿的学习方式;对儿童兴趣与经验的判断等。
  (2)客观能力上。教师对儿童立场的实践有偏差。如:对幼儿兴趣的关注与了解不够;对幼儿经验的分析与把握不准;对幼儿个体差异缺乏有效的应对方式等。
  2.导致这些情况出现的原因
  (1)班级幼儿人数众多,教师在带班工作十分繁忙的情况下,要倾听理解每个儿童往往会应接不暇。
  (2)在幼儿园保教中,教师定课程、控制教学的教育行为依然存在。
  (3)在课程实施策略上重知识传授、重教育结果的现象尚未完全改变。
  可见,忽略儿童身心发展的基本规律是缺乏儿童立场的根本原因。
  三.基于儿童立场的教师应对
  1.“由上而下”的位置对换
  教师“蹲下身”发现和寻找儿童眼里看到的是什么,在“站起身”后,能运用教师的理性反思,解析儿童所看到和想到的,能站在儿童的视域思考和解析问题,这种由上至下的位置转换,才有可能让教师成为“长大的儿童”而真正走进儿童的世界。
  案例 1 “教师想给的”还是“幼儿想要的”
  在一次幼儿园艺术创想活动中,教师围绕孩子们近期关注的迪士尼与海昌主题乐园的话题,讨论建造一所游乐园。
  第一次讨论,教师主导提问:“去乐园玩过吗?乐园里有什么好玩的?你想建的乐园里有什么?”
  幼儿经过小组讨论,每组的计划书里,都不约而同地要造一个滑梯、一块绿地,上有花、树、人……面对这样的场景,可以引发你们怎样的思考?
  孩子们的经验为何只局限在“大人带去玩过的乐园”,至于“孩子喜欢的乐园是什么样的?”“孩子想在乐园里设计些什么好玩的内容?”等属于孩子想象和表达的内容,没能呈现。由于教师的问题给讨论限定了一个范围,即教师把“成人视角”的建议预留给了幼儿,也正是成人视角中的“乐园”概念,给幼儿的无边想象力筑上了围墙,限制了幼儿的畅想。
  我们可以怎么调整呢?
  “今天请你做一个关于‘乐园’的梦,在梦里可以有你最喜欢和最想玩的,你可以给你梦中的乐园取个名字……”于是,棉花糖城堡、小河里骑旋转木马、建在湖中的游泳圈乐园等充满孩子想象和乐趣的话题一下子被打开了。以一个梦为切入口,将自主权留给幼儿,顺着幼儿的思维引导其进一步想象。
  案例中的教师通过三次“由上至下”的位置转换,使“教师想给的”转变成“孩子想要的”。第一次转换是讨论建造一所游乐园这一追随幼儿的兴趣而生成的开放式活动。第二次转换是将成人视角“由上至下”转换至儿童的视域,打开了幼儿的想象。第三次转换是教师根据幼儿在讨论中表现出的言行和经验,回到产生这些言行和经验的背景中去思考其背后的认知和体验,即以幼儿外在的言行为切入点,支持儿童完成了活动计划。
  2.“由表及理”的尊重理解
  儿童有自己独特的想法,有自己的话语系统,基于儿童立场的教师,需要理解儿童的文化(儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和)。儿童文化中最重要的是:儿童喜欢游戏、喜欢活动、喜欢和同伴起玩,他们是在与不同人的交往中生活和发展的基于儿童的生存与发展方式,教师不仅要对其生长、发育以及物质世界加以理解,更要对其精神世界予以接纳和认同。回归本源,对儿童的文化进行分析,思考与其发展规律和特点的相适性,以找到儿童文化与成人文化的不同点与共振点。
  案例 2 儿童立场是基于儿童和引领儿童的整合
  一年一度的新年汇演就要开始了,每年都是教师选好节目和孩子们一起排练,可是在这个属于孩子们的节日里,怎样才能够凸显儿童的“智慧”呢?
  教师和孩子们一起回顾了从托班到中班的新年汇演节目,并询问他们:“这次你们想要表演什么呢?”孩子们提出这次可以进行故事表演。“过年的时候年兽会出来捣乱,可以用打年兽的故事来庆祝新年”“马上就是牛年了,可以演十二生肖的故事”“今年是牛来保护我们,那让牛来打败年兽”“我觉得应该是十二生肖一起想办法打败了年兽”……孩子们经过一番激烈的讨论,确定了故事表演的内容。
  从成人视角来看,“十二生肖”和“年兽”放在一个故事里肯定是一个“雷剧”。可这不正是孩子世界的“智慧”、儿童文化的体现吗?一切都看似没有逻辑而天马行空,但教师并没有因为孩子们的想法超越传统立即给予否定,而是鼓励孩子们将这个故事展开,变成了一个完整的剧本。通过对“十二生肖有什么独特的本领”“年兽最害怕什么呢”等问题的讨论,孩子们将故事情节想象后又再串联起来,变成了一个全新的、属于他们的故事———《十二生肖打年兽》。在确定节目和剧本之后,老师并没有直接安排角色并进行排练,而是由孩子们通过投票选出了两个导演,由导演来进行日程安排。两位导演进行了任务分工,他们的活动井然有序地进行。
  这种“由表及里”的尊重理解,给了教师无限接近“儿童视角”的可能。
  3.“自主与引导”的动态平衡
  当下,对“以儿童发展为本”的课程价值取向的把握,更需要从教师的课程实践角度加以审视。随着幼儿的主体地位得到充分的尊重和发挥,教师按照幼儿的需要、兴趣和经验设计一日活动,但需要甄别幼儿想做、愿做、能做的事,是其即时的兴趣、已有经验的再现还是对其学习和发展有价值且需要做的事?是满足、顺应幼儿当下的自由、快乐、爱好和经历,还是着眼于保教工作的目的性和根本任务,以体现教师的教育立场?坚守儿童立场,需要教育者退后一步,从过去的“教师主导”转变为“教师引导”,以发挥儿童在其中的自主性。但这并不意味着弱化教师在保教工作中的地位使其作用隐退和边缘化。教师在尊重理解儿童,鼓励其发挥自主性的基础上,还要给予儿童尝试错误的空间,切实地支持、指导、引领儿童发展,处理好“儿童自主”和“教师引导”动态平衡的关系。
  四.教师如何更好地坚守儿童立场(立足朵朵幼儿园课程实施现状)
  在“趣美悦心 蕴美育德”的课程理念下,我园围绕乐活生活、真美尚德、小荷艺术、乐趣智慧、悦动健身五个系列开展趣美特色活动,如何在坚守儿童立场的前提下,关注各年龄段幼儿的兴趣、需要以及个体差异,探寻兴趣形成的内在机制,创设趣美环境、设计趣美系列活动,深度挖掘提升幼儿美育活动的趣味,从而更为有效地体现班本化特色,真正让幼儿在愉悦、有趣、自主的活动中获得和谐发展是需要我们思考的。趣美课程实施中如何坚守儿童立场?
  1.趣美活动内容源于儿童的兴趣。
  如:每周五班班之忧活动,每个班级都有一个趣美特色活动,各班的主题内容来源于哪里?是带这个班级的老师擅长音乐、擅长泥工?还是爸爸妈妈们希望我们的趣美特色活动内容可以是绘画?不是,是孩子根据兴趣运用讨论、投票等形式定出来的。哪怕班级里出现两种声音,有一部分歌舞、一部分泥工可以么?可以。方式方法上进行优化即可。
  2.趣美活动开展方式始于儿童的需求。
  如:在节系列活动的开展过程中,以往,我们都是根据之前的经验,由课程实践组出大方案,各年级组出小方案开展系列活动,那么我们班级可以怎么做呢?大方案与小方案的制定是目标与方向的大致把我,各个班级是不是可以在与孩子的充分讨论的过程中,了解幼儿喜欢的方式,根据孩子的需求进行开展方式的确定呢?以乐活生活系列生活小达人为例,各班推选生活小达人的方式就可以根据孩子的需求确定,教师可以和孩子讨论有这么一个活动,各班推选5名小达人到年级组评选,可以全班比拼选出小达人;可以幼儿自荐小达人;也可以小组推选小达人.......方式方法多种多样,就看你们班级的孩子需要、喜欢那种方式。
  3.引导儿童成为趣美环境创设的主人。
  如:不以成人的视角进行趣美环境创设,让幼儿参与到趣美环境的创设中,充分彰显孩子的探索过程和主题推进过程。如:悦动健身系列活动开始了,我们班级可以开展哪些健身项目?方式如何?可以邀请谁过来一起开展。这样的讨论、投票、结果都可以用幼儿喜欢的、独特的方式进行呈现,孩子们可以剪贴、可以陶泥制作、可以绘画、可以投票等等,有了他们的参与,趣美环境必定生机勃勃。
  4.引领儿童成为趣美活动评价的主体。
  如:趣美活动的评价中可以有幼儿评选最喜欢的趣美活动、还想开展的的趣美活动,针对本次趣美活动的开展可以提供什么建议,幼儿可以用自己喜欢的方式记录、同伴之间交流,为后续的趣美活动开展提供调整建议,真正成为趣美活动的主体。
  倾听儿童,理解儿童,支持儿童,让我们不忘初心,坚守儿童立场,呵护幸福童年!
  

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回复时间:2021-9-16 09:42
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