学然后知不足，思而后以致用

学然后知不足，思而后以致用
——学习单元整体教学心得体会
惠济六中 苏静
单元整体教学在最近听到的很多，2022版数学新课程标准在课程实施部分中教学建议、教学研究与教师培训等都阐述了单元教学设计，对此还在理解和消化中，觉得单元教学就是将单元知识整合、知识系统化。但如何在教学中实施还是很模糊，今天学习了单元视角下的两个课时案例，自己对单元整体教学有了进一步的理解。
单元教学就是以“单元”为一个结构单位，基于学生的认知基础和学习特点，依据课程标准对该单元的学习内容进行组织和加工，并采用适切的教学方法予以实施的过程。单元教学设计是为了让单元教学更加系统化、科学化而展开的设计活动。
单元教学设计是以单元规划为基础，注重知识间的联系和发展，合理设计探究活动，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。单元-课时的教学设计追求数学的整体性、方法的一致性、思维的系统性。
就像杨梦娇老师的《同底数幂的乘法》一节，先从单元视角建构学习内容的必要性，也就是这个内容从哪里来；接着从数到式，利用类比的方法迁移到新的学习内容，提炼知识本质；最后通过巩固应用，理解知识的本质含义，让学生明白到哪里去。在整个过程中，单元与课时在联系中发展。
在实施单元整体-课时的教学中，我们还要特别注意：
1.在单元视角下开展课时教学设计时要关注课时在单元教学中的地位和作用，依据单元目标合理细化课时教学目标，确定教学重点。
2.单元教学并不意味着用“长课时”来体现，单元教学的课时规划仍以常规课时为基本时间单位；教师要从单元教学视角整体设计，分步实施。
3.我们要重视单元教学中的数学活动，加强基于单元的“综合与实践”活动设计，比如：提及率非常高的项目式学习和跨学科学习。个人觉得还应包括整体的单元作业设计。
4.在重要课型的教学，要加强研究，提升单元“整体-课时”教学质量。比如杨老师的单元起始课等。
章建跃教授说：“日常教学，概念一个个地教，定理一个个地学，容易迷失在局部，见木不见林。而只有对内容系统结构了如指掌，在每一节课时教学中体现了整体，在学生心中，建立起了一张整体知识的联络图，这样的整体才是真正的整体。”这也许就是单元整体教学的核心吧！

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