“品”生活,“做”教育

从教五年，有这样一本书超越所有的专业书籍，唤起了我最纯粹的感动和对教育最本真的思考，这本书就是《窗边的小豆豆》。我想，书中的那所“巴学园”，一定是所有孩子最心驰神往的乐园。巴学园有着与众不同的校门，那是两株矮树，树上还长着绿油油的叶子，孩子们说那是“从地上长出来的校门呀”；巴学园的教室是一个个废弃不用的电车车厢，被孩子们称为“电车教室”；巴学园有着与众不同的午餐，“海的味道”、“山的味道”取代了刻板的进餐仪式，让食物变得美好而有生命。我欣赏并执着于这样的与众不同，因为它还原了儿童的生活，追随着儿童的视线，让教育、生活与生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展。
我用五年的实践经验追寻着两位教育大师提出的“生活即教育”与“活教育”的思想，更丰富、内化为自己的理解，那便是——还原儿童最真实的生活状态与生命，以一种“过生活”的方式进行教育。
1.教育，是让师幼在生活与生活的摩擦中成为知己
幼儿园教育有别于学校教育，学习对于儿童而言，是在完成对生活的体验。儿童不是我们在特定环境中才去关注的对象，他们需要精心设计的、严丝合缝的“教学活动”，但他们更需要真实欢畅、触手可及的“生活教育”。作为教师，更作为和儿童共同经历生活的同伴，我的生活理应与儿童的生活交织在一起，向他们传递我对生活的理解，更传递一种向往美好生活的人生价值观，从而达到一种“我中有你，你中有我，共同经历，相互滋养”的教学相长的状态。
我所在的幼儿园也同样为儿童提供了“生活教育”的土壤，并一直践行着让幼儿在生活中和谐发展的教育观。于是，幼儿园被创设成大社区；于是孩子们可以充分发挥自己的自主性，以自己喜欢的方式寻找自己的同伴，参与喜欢的活动；于是他们变成了小木工、变成了小厨师、变成了小艺术家……于是，我会和孩子相互袒露心事；于是，大自然、在社区，或是某人的家中常常成为我们教学的场所；于是，我会在和孩子在离园回家的路上，一次又一次的佯装迷路让他们出主意、想办法：“应该走来时的路！”“最近的路怎么走啊？” ……在这个大社区里，孩子们充分地享受和体验着生活带来的乐趣，同时也为孩子社会性的发展提供了有力的抓手。
不知不觉中，孩子们又再“学”了一次；不知不觉中，孩子们成为了热爱生活的，会付出、会共处、会分享、会变通、会创造的完整的人！无论是孩子应和了教师，还是教师迎合了孩子，在生活与生活的摩擦中，我们最终成了彼此的知己。
2.生活，是让教育有心无痕的状态下绽放本色生命
在幼儿园，“所有的课程都应该是从日常实际生活与经验里选出来的”，当主题课程内容取材于儿童的生活经验，当活动的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试用多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的理解。对于儿童来说，大自然、大社会无时无刻不处于运动变化之中，让他们直接去认识大自然、大社会，激发他们的求知、探索欲望，有利于儿童知、情、意、行的培养，充分体现了“活教育”“活”的特点。儿童生性活泼好动，对活生生的丰富多彩的实际知识最感兴趣。我园教师注意根据儿童的年龄特点和认知规律，由近及远，有目的、有计划的安排儿童到大自然、大社会中去学习，一方面注意引导儿童认识、接触与他们学习、生活密切相关的人们的活动。心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。在小班，我们注意引导儿童认识、接触与他们学习、生活密切相关的人们的活动。在中、大班，我们组织儿童走出园门，参观解放碑、魁星楼、洪崖洞、人民大礼堂、鹅岭公园、新华书店等等，在这样的外出活动中，孩子们关注到了建筑、园林、人们职业，也学到了幼儿园学不到的内容。通过运用大自然，大社会这一活教材，丰富了幼儿的情感，培养了幼儿爱家乡、爱劳动者、爱集体、爱学习以及不怕吃苦、勇于进取的品德，锻炼了幼儿各方面的能力，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。
其实，生活和教育都是艺术，如何在艺术中施展艺术，着实不易。我愿意和孩子们一起边“品”生活边“做”教育。

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